« Je m'appelle Andrea ; je suis enseignante du secondaire avec une spécialisation dans les besoins spéciaux.

Ma classe avait prévu une sortie au théâtre à la fin du mois de janvier 2023. La semaine précédente, j'ai préparé mon élève à la présence de nombreux enfants, aux environnements bondés, à la séquence des événements et au respect des règles à l'intérieur du théâtre.

Chaque fois que j'ai parlé de la sortie au théâtre, je l'ai fait de manière enthousiaste et joyeuse afin qu'il perçoive l'événement comme quelque chose d'agréable et de plaisant et non comme quelque chose à craindre. J'ai également impliqué les autres camarades de classe qui étaient manifestement heureux de sauter une journée d'école ! Ainsi, mon élève s'est également intéressé à l'événement. L'enthousiasme avec lequel j'ai présenté l'événement l'a rassuré, a éveillé sa curiosité et a créé un sentiment d'impatience. Pour présenter la journée, j'ai utilisé le logiciel Geco, que j'ai appris à utiliser pendant le cours, ainsi que les autres stratégies à appliquer en classe avec mon élève. J'ai préparé un fichier avec des images qui m'ont aidée à présenter la séquence d'actions et les règles à suivre. L'impression du fichier a ensuite été collée dans son cahier d'exercices. J'ai "découpé" la journée en différents moments et je l'ai invité, avec un camarade de classe, à reconstituer la séquence temporelle. Ce travail a été proposé sur plusieurs jours pour avoir le temps d'assimiler, avec toujours le soutien d'un ou deux camarades. Chaque fois qu'il donnait la bonne réponse, Chaque fois qu'il donnait la bonne réponse, ses camarades de classe et moi-même l'applaudissions en lui disant « très bien » ou en levant le pouce. La journée au théâtre s'est très bien passée ! Il est resté assis pendant environ 60 minutes, a regardé les acteurs avec intérêt et a applaudi avec les autres enfants. »

Parmi les concepts qui m'ont le plus marquée dans les leçons du module sur les stratégies à adopter en classe, figure celui du renforcement implicite et, en général, le principe selon lequel les intérêts des enfants peuvent devenir le point de départ d'une intervention. Je n'avais pas encore exploité cette possibilité de façon régulière et systématique car il me semblait peu orthodoxe d'introduire dans l'enseignement des thèmes de la télévision, que l'élève que je suis aime beaucoup.

J'ai donc appris à concevoir une activité qui soit non seulement fonctionnelle pour l'apprentissage, mais aussi stimulante et amusante pour l'élève. J'ai créé des histoires sociales à l'aide d'images tirées d'une série télévisée qui le passionne, afin de mettre en évidence les comportements positifs que j'aimerais qu'il assimile. L'une de ces images montre l'un des personnages qui, lorsqu'il est occupé au téléphone, n'est pas disponible pour la conversation et toute personne souhaitant lui parler doit attendre. Après ce travail, j'ai remarqué que le garçon est plus enclin à attendre son tour et à frapper avant d'entrer dans une pièce, alors qu'auparavant il entrait et se promenait partout où c'était ouvert, ou interrompait les personnes déjà engagées dans une conversation. Le personnel de l'école ferme généralement les yeux sur ses comportements négatifs, ce qui ralentit son processus d'apprentissage. Nous avons également travaillé sur la formation de phrases à partir des images des personnages de la série et nous les avons réécrites dans l'ordre alphabétique. Mon élève a vraiment apprécié ces activités et les a toutes réalisées. J'ai également pu appliquer ce travail sur les personnalités à la géographie, car nous avons réalisé une carte de l'Italie avec les visages des personnages célèbres associés à chaque région ; ainsi, mon élève a amélioré ses compétences en géographie tout en s'amusant. Le cours a été extrêmement utile en raison des techniques et des idées pratiques suggérées, compte tenu également du fait que mes connaissances antérieures en matière d'autisme étaient plutôt médiocres. Le travail effectué m'a confirmé à quel point il est important de personnaliser le contenu. Une même activité peut être reçue très différemment si, au lieu de matériel générique tiré de livres ou d'Internet (souvent lié à l'éducation de l'enfance et donc perçu comme ennuyeux et répétitif par les apprenants plus âgés), nous utilisons du matériel qui a du sens pour l'élève parce qu'il est directement lié à ses centres d'intérêt.